Онтогенетическое розвиток активності

Загальна психологія

Який шлях розвитку дитячої активності до досягнення нею щабля зрілої волі? Детальне вивчення даного питання являє собою завдання окремої психологічної дисципліни - дитячої психології. Тут же, у курсі загальної психології, досить обмежитися розглядом головним чином того, що має значення для розуміння природи людської активності й, особливо, волі

Уже давно дитини характеризують як Сенсомоторное істота. Це означає, що всяке враження викликає в нього невтримний імпульс безпосередньої реакції. Неважливо, чи виходить це враження ззовні або зсередини, із самого організму, за ним негайно ж треба реакція. Отже, реакції дитини повинні мати такий же випадковий, неупорядкований характер, як зовнішні й внутрішні враження, що викликають ці реакції. Суб'єкта як внутрішнього агента, центра, що впорядковує цей хаос, що реагує на одні вражень, а інші оставляющего зовсім без відповіді, що задовольняє деякої потреби, а інші переносящего на задній план, - такого суб'єкта в новонародженій дитині ще не існує. Для того, щоб він з'явився, розвився й дозрів, потрібно час, а саме - вся пора дитинства, яку можна вважати цілком завершеної тільки з того моменту, коли підросла людина перетвориться в самосознающее Я, наділене здатністю справді Вольовий Регуляції свого життя

Процес розвитку дитини протікає в специфічних умовах: він росте в Упорядкованому середовищу. Це відіграє вирішальну роль у процесі його розвитку, оскільки враження, що впливають на дитину, втрачають характер хаотичності: протягом

Довгого часу, поки дитина ще слабшала, їх упорядковують дорослі. Те ж відбувається й відносно потреб дитини: їхнє задоволення також упорядковане дорослими. Внаслідок усього цього в дитини поступово виробляються впорядковані реакції, що мають спочатку вид так званих Умовних рефлексів. Дитина звикає на одні вражень відповідати певними реакціями, а у відповідь на інші - загальмовувати реакції. Елементарні потреби він задовольняє в певний час і в певнім місці. Одним словом, під впливом упорядкованого середовища в дитини виробляються певні елементарні навички, що вносять певний порядок у поводження цього сенсомоторного, надзвичайно імпульсивної істоти

Винятково велике значення для впорядкування поводження дитини має й словесний вплив, до якого ми прибігаємо негайно ж, помітивши в дитини ознаки розуміння мови; ми постійно забороняємо дитині робити те, чого не можна, учимо й спонукуємо його поводитися так, як уважаємо найбільш правильним. Таким чином, перед дитиною будується ціла система забороненого й дозволеного, що поступово вивільняє його поводження від панування імпульсу, надаючи йому впорядкований напрямок. Так чи інакше, але дитина одного-трьох років змушена поступово звикнути стримувати свої імпульси й діяти шляхом, зазначеним дорослими. У цей період для його поводження особливо специфічно те, що він легко підкоряється дисципліні, що постійно тренує його в певному напрямку

Однак у ці ж роки активність дитини розвивається й в іншому напрямку. Протягом перший і другий роки життя він особливо прагне опанувати своїм тілом. Незабаром він навчається ходити, що усе більше й більше звільняє його від ухаживающих за ним дорослих. Процес оволодіння своїм тілом, особливе навчання ходьбі, жадає від дитини таки великої напруги, помітних зусиль, і цікаво, що дитина зовсім не уникає цього; навпроти, він прагне до цього доти, поки не досягне мети - навчитися вільно ходити. Простеживши за поводженням дитини, коли він учиться ходити, ми будемо змушені укласти, що маємо справу зі справжнім вольовим поводженням - настільки велика напруга дитини й так цілеспрямовано все його поводження. У дійсності ж, звичайно, поки ще зовсім недоречно говорити про вольове поводження; роль волі в цьому випадку виконує імпульс, що виходить із тенденції до дозрівання вродженої функції. Механізм ходьби вже досить дозрів, і необхідно задіяти його. Це й стає джерелом настільки зримих зусиль дитини, успішно заглушаючи всі інші раз у раз виникаючі імпульси. Нерідко дитина падає, одержуючи навіть, може бути, хворобливі забиті місця, але, незважаючи на це, він завзято продовжує свої спроби встати на ноги й ходити. Це вчить його проявляти Зусилля, Робити Протидію. Т же саме відбувається й в елементарних іграх дитини, у яких він задовольняє потребу залучення своїх найсильніших тенденцій. Імпульсивна сила цих тенденцій велика, і з її допомогою дитина звикає боротися із протилежними тенденціями й іншими перешкодами

Таким чином, особливо характерним для активності дитини перших трьох років є прояв двох взаємоспрямованих тенденцій. З одного боку, він легко, майже без опору, підкоряється регуляції, внесеної дорослими в його активність, а також всім мірам, до яких звертається дисципліна дитячої пори з метою його научения. У даному змісті дитина податлива й пластичний, як віск. З іншого боку, під впливом сильних імпульсів уроджених, природних тенденцій у ньому розвивається здатність боротися з перешкодами, проявляти зусилля й переборювати опір

До трьох-чотирьох років процес розвитку цієї останньої тенденції досягає настільки високого рівня, що вона стає вже несумісної із властивій дитині 1-3 років тенденцією підпорядкування й пластичності, руйнує її, своєрідно преобразуя всю структуру поводження дитини. Тепер на передній план виступає саме дана тенденція, і покірний, м'який, як віск, дитина перетворюється в надзвичайно норовливу, примхливу й уперту істоту. Він виявляє неприборкані імпульси своїх бажань, найчастіше робить нам надзвичайна протидія й, наполягаючи на своєму, іноді виявляє здатність просто разючого зусилля. Якийсь час боротися з ним майже неможливо й упорядкувати його поводження вдається тільки фізичним примусом

У цей так званий Період першої впертості Дитина на кожному кроці зіштовхується із протидією дорослих, болісно переживає непохитність їхньої волі, знайомиться з непорушністю їхніх вимог і правил і дуже швидко переходить на новий щабель активності. У нього розвивається усвідомлення неминучості, непорушності об'єктивно існуючих правил, об'єктивно існуючої обстановки, і він знову стає покірним і податливим. Розходження в порівнянні з першим періодом полягає в тому, що тоді дитина суб'єктивно не почувала примуси, а тепер він почуває, що повинен зважати на об'єктивну обстановку, що правила змінити не можна, їм треба підкоритися, тобто зараз він переживає примус і суб'єктивно.

Згідно цьому міняється й зміст ігор дитини. Він охотнее бере участь у колективних іграх, що припускають дотримання певних Правил. Він уже здатний зрозуміти ці правила й підкорятися їм, охоче виявляючи це. Гра теж розвиває в ньому здатність здійснення свідомого, примусового поводження

Таким чином, дитина позбувається Від упертості И Негативізму (робити всупереч старшим), властивому йому в трьох-чотирирічному віці; відтепер він уже почуває неминучість і обов'язковість правил, визнає їхню примусову силу, підкоряючись їй добровільно. Зрозуміло, тим самим він досягає більше високого щабля активності. З погляду майбутнього розвитку особливо примітно й важливо те, що в цих нових умовах поводження підготовляються тверді основи волі й виявляються перші ознаки її прояву

Вище ми вже відзначали, що свідоме примусове поводження являє собою підготовчий щабель волі. Так чи інакше, тепер дитина підкоряє дозрілі протягом попереднього періоду сильні імпульси вихідної ззовні правилам, в обов'язковості виконання яких він уже не сумнівається. Тепер він уже знає, що він повинен виконувати зобов'язання, що накладаються на нього правилами, хоча це може йому зовсім не подобатися, про що він часом заявляє й уголос. У загальному дитина не порушує питання про доцільність цих правил, тому що подібна точка зору йому ще далека; в основі цих правил лежить Авторитет Дорослих - батьків, вихователів. В 4- 7-літньому віці, для якого характерна даний щабель розвитку активності, винятково енергійно розвивається Свідомість авторитету. До останнього року цього періоду в дитини вже досить твердо вироблена здатність виконувати те, до чого його ставить за обов'язок авторитету. Це вже має на увазі достатню зрілість елементів волі

Третій період характеризується саме тим, що в рамках тої форми поводження, якимось є навчання, дитина звикає до самостійного керування своїм поводженням, однак у напрямку не намічених їм самим цілей, а зазначених йому авторитетом. Специфічно для цього періоду те, що в дитини не виникає питання про доцільність цілей і правил, до дотримання яких його призиває авторитет дорослих - родини й школи; він не сумнівається в їхній доцільності, не піддає її перевірці. Він свідомо приймає їх як безсумнівно доцільні, і йому навіть не спадає на думку думка, що, бути може, його авторитети помиляються. Навчання являє собою головну форму поводження дитини даного віку, вона-те й перетворює питання про значення правил і порядку в предмет повсякденних дитячих переживань. Процес навчання сприяє подальшому закріпленню здатності організованого, систематизованого поводження дитини

Однак у тім же періоді продовжує розвиватися й інший момент активності, що на певному щаблі свого розвитку вступає в неминучий конфлікт із першим, тобто з тенденцією некритичного підпорядкування встановленим правилам. Насамперед, фізичний розвиток дитини сприяє перетворенню біологічної основи фізичного субстрату його особистості. Особливо велике значення видозмін, що відбуваються в ендокринній системі, у першу чергу - перебудови активності залоз. Активація полових залоз накладає свою печатку на весь організм. Тепер він уже являє собою завершену індивідуальність, у якої вже досить дозріли можливості вести самостійне життя, а тому в підлітка з'являється сильне прагнення до самостійності. Поряд із цим дозрілий у процесі навчання інтелект допомагає йому критичним поглядом переглянути й оцінити все те, що йому дотепер підносив авторитет. У результаті цього підліток ще раз докорінно міняє своє поводження - тепер він негативно ставиться до всього того, у що дотепер так вірив і чому досить охоче підкорявся, знову стаючи свавільним, упертим, негативистически настроєною істотою, що вважає, що вправі сам розпоряджатися собою

Таким чином, у період полового дозрівання знову проявляються Негативізм И Упертість. Підліток почуває неухильну тенденцію суверенної самостійності й нещадного заперечення раніше визнаного положення речей

Ця друга пора впертості також швидко завершується, поступаючись місцем нової, тепер уже вищого щабля розвитку людського поводження. Фантазія й інтелект підростаючої людини вже досить розвинені для того, щоб він міг взяти на себе регуляцію власного поводження. Його зміцніла самосвідомість, постійне підкреслення власного Я и своїх ідеалів досить підготовляють його для того, щоб відтепер саме це Я и стало суб'єктом його поводження. Отже, що підростає людина вже остаточно досягає щабля вольової активності

Читати далі: Характер 1. Поняття характеру"

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Современная стоматология – отзывы, профилактика, методы лечения и восстановление зубов